2025年9月16日，商务部等9部门联合发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，明确提出“鼓励有条件的地方探索设置中小学春秋假”，这一政策迅速引发广泛讨论。这一改革举措不仅关乎学生假期安排，更折射出教育理念的深刻变革。作为教育人，需从教育本质、学生发展、教学实践及家校社协同等多维度审视这一政策，理解其意义与挑战，并思考如何使其真正惠及学生与教育生态。中小学春秋假政策试点启动，优化假期结构、促进错峰消费。佛山、江苏等地率先探索，家长反响不一，需配套服务与社会协同保障落地。
一、教育理念的回归与升华：从“知识灌输”到“全面发展”
春秋假的推行，本质是对传统教育模式的突破。当前教育普遍面临“唯分数论”的桎梏，学生长期处于高压学习状态，缺乏实践与体验的机会。春秋假的设立，意在打破这一僵局，通过短假期的设置，引导学生走出课堂、接触社会与自然。杭州试点21年的经验表明，春秋假期间组织学生研学、考古、农事体验等活动，能让教育回归“育人”本质——知识不再局限于书本，而是在实践中获得，历史、科学、人文素养在亲身参与中生根发芽。这种转变符合新时代素质教育的要求，强调核心素养与关键能力的培养，而非单纯的应试训练。
二、教学安排的优化与创新：打破“时间固化”，实现“张弛有度”
传统学期结构中，寒暑假过长易导致学习断层，而春秋假恰如“缓冲带”，通过短期休整调节学习节奏。佛山、恩施等地方案明确“不占用授课时间、不调休补课”，通过课程前置或优化设计，将部分社会实践、实验课程融入假期，实现“减负不减质”。例如，将原本需要课堂讲解的农科知识移至田间地头，让学生在劳动中理解知识，提升学习效能。这种安排要求教师重新思考课程设计，将教学目标与假期活动有机结合，推动教学方式从“填鸭式”向“体验式”“项目式”转变，促进教学创新。
三、家校社协同的挑战与突破：破解“看护难题”，构建育人共同体
春秋假的落地，需直面家校社协同的挑战。双职工家庭“无人看护”是最大痛点，也是政策落地的关键阻碍。杭州、佛山等地的解决方案具有借鉴意义：学校提供免费托管服务，开放图书馆、实验室，组织社团活动；企业配合推出“亲情年假”，允许家长调休陪伴；社区、文旅部门开发研学资源，提供安全、丰富的活动场所。这种协同模式打破了教育“孤岛”现象，推动家庭、学校、社会形成育人合力，使假期真正成为教育延伸的载体，而非“真空期”。同时，这也倒逼社会公共服务体系的完善，如带薪休假制度的落实、研学基地的建设等，为教育创新提供支撑。
四、教育公平的思考：避免“形式化”，关注差异化需求
在推进春秋假时，需警惕“一刀切”带来的教育不公。城乡差异、家庭经济条件不同，可能导致学生假期体验的巨大差距：城市学生可参与高品质研学，而农村学生可能因资源匮乏而“无所事事”。因此，政策设计需兼顾差异化需求，如恩施结合当地农事文化设计活动，佛山提供普惠性托管服务；同时，通过“城乡学校结对”“资源共享”等方式，缩小差距，确保每个学生都能从春秋假中获益。此外，避免将假期变为“第三学期”，严禁补课与过量作业，保障学生的休息权，是维护教育公平的重要原则。
五、教育评价的革新契机：重构“成功标准”，关注成长过程
春秋假的实施，为教育评价体系改革提供了实践场域。传统评价以分数为核心，而春秋假中的研学成果、实践报告、项目作品等，可纳入综合素质评价体系，推动评价从“结果导向”转向“过程与能力并重”。杭州的“假期实践积分制”便是有益探索，通过积分兑换奖励，激励学生主动参与、深度体验。这种评价方式的转变，有助于破除“分数至上”的单一标准，引导学生关注自身兴趣与特长发展，培养终身学习的习惯。
六、展望与呼吁：以春秋假为起点，推动教育生态重塑
中小学春秋假的推行，不应止于假期调整，而应成为撬动教育变革的支点。未来，需进一步完善配套政策，如优化课程衔接、加强安全监管、推动社会资源开放等；同时，教育者需持续更新理念，将假期活动纳入教育整体规划，使其成为常态化的育人环节。更重要的是，全社会需形成共识：教育不仅是学校的责任，更是家庭、社会共同参与的系统工程。唯有如此，春秋假才能真正实现其初衷——让教育回归本质，让学生在更广阔的天地中自由成长，成为具备健全人格、实践能力和创新精神的未来公民。
总之，中小学春秋假的到来，是教育回归育人本真的积极信号。作为教育人，我们应以开放的心态拥抱变革，以专业的智慧设计实践，以协同的力量破解难题，让这一政策成为推动教育高质量发展的新引擎。
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